需要自己的哲學
世界銀行馬來西亞高級教育專家 Aija Rinkinen 博士說：“在構建早期教育計劃時，有必要關注教育理念。 在那裡，孩子是重點，對孩子的關心和發展是方法。 不斷鼓勵教師更新和創新； 兒童的需求得到識別和照顧。 學校與家長、家庭以及社會和醫療組織合作”。
Aija Rinkinen 博士還認為，除此之外，兒童時期認知、語言、身體和社交情感技能的發展有助於為兒童提供重要的基礎，讓他們在生活、學校和生活中充分發揮潛力。 越南新的早期教育課程預計將側重於學習新技能，如數字技能、綠色技能和應對技能。
和GS。 來自香港的教育專家李志堅表示，優質的幼兒園教育，要結合中小學實際，為孩子的學習和發展打下堅實的基礎。 同時，促進德、智、體、社交、美等技能的均衡發展，從而達到孩子全面發展的目標。
老師。 越南教育科學研究所所長 Le Anh Vinh 博士強調了新的幼兒教育課程定位的三點：構建能力獲取課程和與幼兒教育課程相銜接。2018年通識教育； 更清楚地描述了獲得兒童權利； 授權地方當局執行該計劃。
需要試點評估
世界銀行（WB）幼兒教育研究小組在議程製定過程中與編委分享了一些建議。 首先，學前教育計劃應建立在從越南不同地區學前學校和班級的實踐中全面、系統地收集的數據和證據的基礎上。 這可能包括在全國范圍內部署之前的差異計算、項目試點和正在進行的研究評估。 其次，該計劃是基於能力的方法，這是非常令人鼓舞的。 不過，研究團隊也注意到，有些技能只能學，不能教，比如創造力、解決問題的能力，或者毅力和意志力。 因此，該計劃可被視為為體驗式、基於遊戲或基於遊戲的學習提供實用且具體的指導方針。
目標是兒童和教師在實施新程序時可以避免抽象。 除了提到的技能外，研究團隊還認為，應該更多地關注情感和社交技能。
例如，孩子自我調節情緒、行為和思想的能力； 相信自己的能力； 毅力，韌性，克服失敗的能力。
除此之外，幼兒教育計劃應該有適當的指導方針來監測和評估兒童的發展。 從而對教學法進行適當的調整，並為孩子下一階段的發展做出適當的決定。 除了建立早期教育課程之外，還需要更新兒童發展標準。
研究團隊強調，幼兒教育項目的真正質量不在於課文，而在於看護人、老師與孩子以及孩子自己之間關係的本質。 這種關係以愛為基礎，是學前教育質量的決定性因素。 因此，學前教育計劃必須與培訓、定期教師培訓相輔相成。
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